Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (12 de 12)

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[Continuamos con el doceavo de ésta serie de 12 Post acerca de los Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad, escrito por el reconocido especialista Javier Touron]…

MITO 12 La atención a los de alta capacidad es razonable, pero debe posponerse hasta que otras necesidades mucho más importantes del sistema educativo estén cubiertas

¿Quién y cómo se determina qué necesidades son mucho más importantes? ¿Es acaso una cuestión baladí el que muchas personas con capacidad para ser buenos o grandes músicos, investigadores, escritores, etc. corran el riesgo de perderse? O aunque no se llegue a niveles de excelencia que conviertan a las personas en populares, ¿puede una escuela moderna ignorar las demandas individuales de desarrollo centrándose en un esquema educativo eminentemente grupal?

Planteadas las cosas de modo tan extremo muchos pueden pensar que la escuela ya tiende a la atención individualizada en la medida de sus recursos. Aunque esto fuese así, lo que es bastante dudoso, queda por resolver el problema crucial: la adaptación de los programas, el desarrollo de otros nuevos que cubran las expectativas de los más capaces.

La experiencia acumulada en muchos países muestra fehacientemente que atender la educación de las personas de alta habilidad supone una mejora de la escuela en su conjunto, por lo que no sólo no debe esperarse a que otras necesidades estén cubiertas -cosa que nunca se logrará de modo satisfactorio-, sino que la atención de este tipo de alumnos es prioritaria y no debe enfrentarse a otras necesidades. Generalmente quienes razonan así suelen ser claros detractores de la atención a la diversidad, aunque quizá toleran mejor la atención a los alumnos que presentan deficiencias.

Por tanto, este modo de razonar es un poco dialéctico y, sobre todo, equivocado. Ya señalamos páginas atrás que la escuela debe tender a la individualización de la enseñanza, porque es el modo de adaptarse a las necesidades particulares de cada alumno. Esto es aplicable a todos los alumnos independientemente de su capacidad.

Podríamos plantear la cuestión de otro modo. Lo que debe procurarse es un sistema educativo de calidad, y no es posible hablar de calidad sin individualización, sin respuestas diferenciadas para cada alumno.

Si se promueve una escuela de este tipo se estará beneficiando a todos los escolares, a los de alta capacidad y a todos los demás. Si tenemos en cuenta que los talentos cuyo desarrollo no se aborda corren el riesgo de perderse, la importancia de planificar acciones educativas encaminadas a su desarrollo es patente.

La atención a los de alta capacidad no es opcional en ningún sistema educativo. Es cierto que deben utilizarse los recursos disponibles para muchas necesidades, pero no lo es menos que la atención a la superdotación es ineludible en una sociedad moderna. Los países que no atienden a los de alta capacidad desperdician un gran capital social.

Esperamos haber planteado un suficiente número de aspectos controvertidos que inciten a la reflexión, incluso al debate entre los profesionales de la educación. Sobre todo de aquéllos que, al final, tienen en sus aulas la posibilidad de hacer fructificar o bien malograr los talentos que les son confiados.

No olvidemos que los niños de alta capacidad están ahí, y seguirán estando, los identifiquemos o no, los reconozcamos o no. Lo que importa es que no arruinemos sus posibilidades por abandono o negligencia, por comodidad o ignorancia. La tarea, desde luego, merece la pena.

Javier Touron

Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja-UNIR desde septiembre de 2015, soy Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y Doctor en Ciencias de la Educación y Ciencias Biológicas.Past-President del European Council for High Ability (2000-2004) y miembro del National Advisory Board del Center for Talented Youth (CTY) de la Universidad Johns Hopkins (2003-2011). Fundé y dirigí el centro para la atención educativa de alumnos de alta capacidad CTY España, International Charter Member del CTY de la Universidad Johns Hopkins (2001-2011).

Estos son los artículos que conforman esta Serie:

  1. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (1 de 12)
  2. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (2 de 12)
  3. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (3 de 12)
  4. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (4 de 12)
  5. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (5 de 12)
  6. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (6 de 12)
  7. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (7 de 12)
  8. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (8 de 12)
  9. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (9 de 12)
  10. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (10 de 12)
  11. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (11 de 12)
  12. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (12 de 12)