Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (8 de 12)

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[Continuamos con el octavo de ésta serie de 12 Post acerca de los Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad, escrito por el reconocido especialista Javier Touron]…

MITO 8 Todos los niños son de alta capacidad, y, por tanto, no existe un grupo especial de de alta capacidad que necesiten de un trato especial en la escuela

Todas las personas tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles, pero esto está lejos de hacer cierto el mito anterior. Es evidente que no todos los alumnos son de alta capacidad, ni tampoco todos los de alta capacidad lo son en el mismo grado. Mientras todos los niños tienen capacidades y limitaciones, algunos niños tienen capacidades extremas en una o más áreas. La superdotación extrema crea unas necesidades educativas especiales, al igual que lo hacen el retraso o las dificultades de aprendizaje.

La escuela atiende adecuadamente, en el mejor de los casos, a los alumnos de condiciones medias, porque los programas en su contenido y desarrollo están previstos para ellos, pero en cuanto una persona comienza a apartarse de lo “normal”, el desajuste con la capacidad del programa convencional para responder a sus necesidades se hará cada vez más patente.

Pensemos en un alumno que es capaz de cursar en un programa intensivo de verano, en tres semanas, la materia correspondiente a un curso entero de matemáticas, por ejemplo (los hay que triplican este rendimiento). ¿Cómo puede permanecer durante nueve meses trabajando en algo para lo que sólo necesita tres semanas sin que su capacidad intelectual y su paciencia se resientan? ¿Qué dificultad entendemos que puede representar para estos alumnos una enseñanza repetitiva y espiral con un notable grado de solapamiento entre temas y conceptos? ¿Cómo estimular en estas condiciones su afán por saber y profundizar en una materia determinada? ¿Qué pasará con su motivación? No es razonable obligarles a caminar cuando pueden volar.

Javier Touron

Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja-UNIR desde septiembre de 2015, soy Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y Doctor en Ciencias de la Educación y Ciencias Biológicas.Past-President del European Council for High Ability (2000-2004) y miembro del National Advisory Board del Center for Talented Youth (CTY) de la Universidad Johns Hopkins (2003-2011). Fundé y dirigí el centro para la atención educativa de alumnos de alta capacidad CTY España, International Charter Member del CTY de la Universidad Johns Hopkins (2001-2011).

Estos son los artículos que conforman esta Serie:

  1. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (1 de 12)
  2. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (2 de 12)
  3. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (3 de 12)
  4. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (4 de 12)
  5. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (5 de 12)
  6. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (6 de 12)
  7. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (7 de 12)
  8. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (8 de 12)
  9. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (9 de 12)
  10. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (10 de 12)
  11. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (11 de 12)
  12. Mitos y Realidades en torno a la Alta Capacidad (12 de 12)